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西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013-10-17             ★★★   【字体:

 

 

立项号

2011XKT-XXYW163

课题名称

语文课堂教学中小组合作学习方法的探究

负责人

 

所在单位

西安市实验小学

课题研究的背景和意义

 

新课程标准提出:“倡导学生自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此,在新课标理念的指导下,在现在的课堂教学中,小组合作学习已经成了课堂教学中常用的教学方法,也成为了教师们体现学生自主、合作、探究的学习方式的一种有效的途径。但是,我通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到,当前小组合作学习表面上看热热闹闹,实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。因而,我将《 语文课堂教学中小组合作学习方法的探究》作为课题,立项攻关,目的是深化现代课堂教学改革,提高课堂效益,充分发挥学生的主观能动性,将语文学习的主观能动性真正的还给学生,使学生的语文能力得到最大限度的发展,使语文课堂成为学生学习语文的主阵地。

下面简要阐述一下研究的背景和意义

1、教师教学方面

1)滥用小组合作学习。为了体现小组合作学习的教学理念,不管问题是否具有探究性,就把所有的问题都拿来小组合作,导致问题过于简单,小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习,有的竟用了七、八次,有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清,对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。

2)教师有指令无指导。在学生进行合作学习时,教师缺乏目的性的指导,小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后,便发出“在小组合作内完成……的指令,随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。

3)有小组讨论无成果交流。很多时候,小组学习往往无果而终,即教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。究其原因主要是教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深,或教学时间不够等。

2、学生学习方面

1)小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽,学生的参与不均衡,没有做到“人人尽责”“积极互赖”。

2)学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,影响合作学习的顺利开展,因此达不到共同发展的目的。

课题名称的界定和解读

  小组合作学习,是指以合作小组为基本组织形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法,提高学习质量,同时也有利于改进教师的教学。随着新课程改革的实施,教学手段和思维训练方法的不断更新,在重视开发智力和培养能力的同时,又重视非智力因素的培养,以促进学生的全面发展和个性发展,以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标,构建新型的教育模式。

课题研究的步骤和举措

 

    通过对学生小组合作学习方法的探索和研究,创造良好的教学环境,即严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学、自主、合作、探究,以促进更好地进行创造性思维训练,使学生在高效率、高质量获得知识的同时,掌握一定学习方法,养成良好的学习习惯,培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力、合作能力,使学生成为一个热爱学习、善于学习的人。

根据研究课题,结合我校四年级学生的实际情况,确定以下内容为此次课题研究要解决的问题:

  1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因,提出语文学科课堂小组合作的学习模式,并通过典型课例研究总结经验;

  2、分析教师教法对学生学法的影响,研究在不同课型的语文课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生,并通过典型课例总结成功经验;

  3、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间,按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络,积累学习资料;

  4、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力,才会有较高的学习效率,才会适应终身学习的需要。

5、加强对小组合作学习的研究,使教师真正明确小组合作学习的价值与内涵。

 

课题研究(解决问题)的方法

1、调查法:主要运用问卷调查和谈话调查两种方式,对课堂教学中关于合作学习的状况进行调查,为研究提供充足的事实依据.

2、比较法:通过对合作学习中某些现象在不同时间、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示出带有普遍性的东西.

3、经验总结法:运用科学的方法,对”合作学习”方面的教学实践经验进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西.

 

课题研究的步骤

1、准备阶段

20113月至20114,对选定的课题进行论证,制定课题研究方案,申报立项.

2、实施阶段

20115月至201110月研究课堂教学中合作学习存在的问题,分析问题的成因,研究出解决问题的策略及小组合作学习的可行性方法。

3、结题阶段

201111月至12月初搜集整理分析资料,撰写结题报告.

 

    课题实施的举措

  1、注意培养学生的兴趣

  在教学中,要尽量采用各种方法,培养、调动学生学习的动机、兴趣和探索精神。

  2、培养自主学习的能力

  在学习的过程中,要注重发展学生的想象力、创造力,将学习的主动权交给学生,积极引导,使他们充分发挥自己的创造力、想象力和观察力。运用多媒体演示,使学生们可以相互交流,在相互交流中相互促进,共同提高。在教学中,强调鼓励大家探究学习的精神,应重点注重培养学生从多角度思考问题,逐步培养学生的探索精神和自主学习的能力。

  3、注重全体学生相互间的合作

  鼓励学生积极动脑,大胆发言,勇于说出自己的意见,在合作中善于对别人的意见进行补充。把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组,做到组内成员之间同组异质,相互帮助,共同提高,人人做活动的主体。这样,会提高学生的参与度和讨论的有效性。

  4、注重活动中的交流与合作

  新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源,在合作交流中,可以发挥学生学习的自主性、主动性,体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段,在交流的过程中能够拓展思路,增长知识,启迪智慧。

课题成果的预期和呈现

1、结题报告

2、论文

3、课堂录像

3、研究随笔

4、课例设计(小组合作学习方法指导)

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